O conhecimento escolar em tempos de uma pluralidade de saberes e novas formas de aprendizagem

Neste artigo, é abordado o conhecimento escolar em tempos de uma pluralidade de saberes e de novas formas de aprendizagem, mediante a abordagem de dois temas essenciais: a escola – entre o passado e o futuro – e a lógica de organização do conhecimento. Em cada um dos pontos, são introduzidas questões para responder à questão fundacional dos Estudos Curriculares – Qual é o conhecimento mais valioso?. Não
havendo uma resposta definitiva, mais ainda com a afirmação das tecnologias digitais e seu impacto nas formas de aprender, a discussão está centrada no modo como a escola tem produzido a rutura na passagem de uma sociedade da tradição, ou da transmissão, para uma sociedade do conhecimento. Defendese, assim, que a discussão sobre o conhecimento é fundamental, mesmo que para isso seja necessário rever lógicas e reconhecer o facto de que a tecnologia só por si não introduz mudanças significativas, se bem que o modo como agimos cognitivamente está em processo de mudança.
This article addresses the school knowledge in the times of a plurality of knowledge
and of new approaches to learning by two essential themes: the school – in between the
past and the future – and the logic of organizing knowledge. At each point, questions were
introduced to answer the foundational question of Curriculum Studies – What is the most
valuable knowledge?. In the absence of a definitive answer, even more so with the affirmation
of digital technologies and their impact on the ways of learning, the discussion centered
on how the school has produced the rupture in the transition from a society of tradition, or
transmission, to a society of knowledge. It is argued, therefore, that the discussion about
knowledge is fundamental, even if it is necessary to review the logic and recognize the fact that technology alone does not introduce significant changes, although the way we act
cognitively is in process of change.
Este trabalho é financiado pelo Centro de Investigação em Educação (CIEd), projetos UID/CED/1661/2013 e UID/CED/1661/2016, Instituto de Educação, Universidade do Minho, por intermédio de fundos nacionais da FCT/MCTES-PT. Apoio de Bolsa de Doutoramento da Fundação para a Ciência e a Tecnologia (SFRH/BD/93389/2013)
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